認知風格 概念

認知風格是認知心理學中用來描述個人思維、知覺、記憶以及運用知識解決問題的方式的一個術語。 認知風格與認知能力(水平)不同,後者可以通過能力傾向測驗或所謂智力測驗進行測量。對於認知風格的準確內涵仍有爭議。不過,它已經是教育和管理領域的一個關鍵概念。

認知風格是一個心理學術語,又譯為“認知模式”或“認知方式”,指個體在知覺、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中經常用到的習慣化的方式,也就是個體理解、存儲和利用信息的獨特方式。對認知風格的研究始於20世紀40年代,50年代末到70年代之間的盛行時期形成了很多關於認知風格的

認知風格是認知過程中的個體差異,是一個過程變量而非内容變量,具有跨時間的穩定性和跨情境的一致性,並且具有兩極性和價值中性等特點。 關於認知風格的定義,Allport認爲它是個人典型的或習慣性的解決問題、思考、知覺、記憶等的模式。

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立;韓特等人(Hunt, Greenwood, Noy & Watson,1973) 將認知風格分為高概念層次與 低概念層次型,並且指出認知風格的瞭解是最顯著的教學預測,因為當教學方法能與學生所 喜愛的認知風格相配合時,學生一定會產生較好的學習成效。以下本文擬從「認知風格

名詞解釋: 認知方式(或譯認知風格)是指個人在面對問題情境時,經由其知覺、記憶、思維等內在心理歷程,在外顯行為上所表現的習慣性特徵,也指學習者所喜愛的訊息處理方式。實驗心理學家從事認知方式研究,經實驗而發現許多不同的認知方式

二、認知風格教學應在最有效方式下使用熟悉概念解釋學習新教材 認知風格教學中最有效的方式,在於懂得使用學習者已熟悉的概念、詞彙與命題,來說明解釋學習新教材。因此,教師教學應適時地指導學生以此方式「獨立學習」、「補救學習」。

認知風格(粵拼 英文:cognitive style)係認知心理學上嘅一個概念,大致上係指喺點樣感知同記憶 訊息上嘅個體差異。原則上,「認知風格」係一個有啲含糊嘅概念,唔同心理學家對呢個概念嘅定義持有唔同

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(如智能、學習風格、認知風格、學習習慣、興趣等),因此,「 學習差異」是永遠存在的。 • 社經地位與生活經驗對學生的前備知識及學習經驗有重要 影響。 • 因此,「學習差異」是相當複雜的概念,不能局

認知風格與合取概念 策略關系的研究 The relationship between cognitive style of fielddependent – fieldindependent and implicit explicit memory 場獨立認知風格關系的實驗研究 The effect of contextual navigation aids and cognitive style on the usability of hypertext

認知(英文名cognition )指通過心理活動(如形成概念、知覺、判斷或想象)穫取知識。是個體認識客觀世界的信息加工活動。習慣上將認知與情感、意志相對應。 是指人們穫得知識或應用知識的過程,或信息加工的過程。是指人認識外界事物的過程,即對作用與人的感覺器官的外界事物進行信息

認知是個體認識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知活動按照一定的關係組成一定的功能系統,從而實現對個體認識活動的調節作用。在個體與環境的作用過程中,個體認知的功能系統不斷發展,並趨於完善。 另外,認知在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或

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理論與實務 中華民國九十一年十一月出版 第二十三期 月刊 33 徐聯恩、田文彬 認知風格與創新 摘要 不同於過去年代,人們在面對問題 時,傾向尋求單一的標準答案,新經濟時 代下,人們面對問題時,重要的是

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二、認知風格與創造力之間的關係 認知風格是一個複雜的概念,根據Messick(1976)的定義,認知風格係指個體在經驗和訊息 處理上,個別且具一致性的偏好差異。簡言之,認知風格是一種個人對訊息處理方

依附理論不單引領了「依附」作為一種心理社會性過程的關注,亦帶出大家對兒童發展的新認知。 根據佛洛伊德理論,人在原慾(libidinal)的驅使下,對於不同物件的注視,會使先前的依附打破;若依附未能有效的打破,就會對人造成創傷,可能會導致精神病。

孩童對養育者的依附 ·

Abstract [[abstract]]本研究之目的,在探究國中學生以合作學習進行生物能量單元教學時,併用概念圖於學習及評量之效應,並考慮學生認知風格此中介變項之影響。採準實驗設計,研究對象為國一學生,實驗組與對照組分別有38位學生,隨機選取一班為實驗組,一班為對照組。

作者: 林達森
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關於「認知風格」的研究,在認知心理學的領域中是相當重要的一個課題,因此有許多心理學家分別提出其對認知風格的定義,以便瞭解其概念與特性。以 下為中外不同學者對認知風格所作出的不同定義,依其對認知風格所提的觀念與

「測量認知風格個別差異的測驗 場地獨立與場地依賴模式」、「配合認知風格個別差異的教學 高概念 層次與低概念層次模式」等三種教學模式來探討。透過上述三種認知風格與教學模式的銜接,可以使我們更瞭解認知風格的教學模式,進而

1. 認知風格的定義 認知風格是指個人所偏愛的信息加工方式,也叫認知方式。 認知方式主要有場獨立性和場依存性,衝動和沉思,同時性和繼時性等。 2. 認知風格與認知能力的區別 認知風格與認知能力是兩個截然不同的概念。

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資訊和概念加上某種結構或者限制條件(Miller, 2001, p. 3)。 個體以何種方式關注或記憶新資訊與困難資訊,和認知風格屬於綜合型或分析型有關。當資訊 按照順序逐步呈現,慢慢建構出要理解的概念時,有些學生可以學得比較好,但有些學生則可

認知科學通過心理學、神經科學、人工智能、生物學、語言學、人類學和哲學對認知和心智本質進行跨學科研究,是當今最為活躍的前沿交叉學科之一。認知科學哲學是研究認知心理過程的哲學,它將認知科學作為研究對象,發展中國風格的認知科學哲學–理論

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認知風格 認知風格反映個體的思考模式,是個體接收、整理、 組織和記憶資料所傾向的方法和習慣,會影響個體在 學習情境中的學習水平和成就。學者把認知風格歸納 成不同類別,例如,從兩個向度劃認知風格類型,包括「整體 析 」認知風格和「文字 圖像」

以可取的做法和例子闡述重要概念 4.3 有效學與教的主要考慮因素 4.3.1 照顧學生的多樣性 每個學生都是獨立個體,他們的成熟程度、性別、個性、能力、志向、興趣、學習動機、文化、語言和社經背景均不相同,而智能、認知風格和學習風格又形成他們

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18/6/2005 · 一、概念的定義 概念必須具有清晰、明確和大家共同接受的意義,才能發揮其各項功能。概念的意義如果混淆不清,將毀損科學研究的價值,因此,概念必須加以定界定,賦予清晰和明確的定義。在企業研究中,有兩種定義是非常重要的,即觀念性定義和操作性定義。

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輔導與諮商學報 民95年,28卷1期,29-50頁 – 29 – 非行少年依附、解釋風格與自我概念之相關研究 *陳淑貞 **翁毓秀 彰化地方法院 靜宜大學 本研究旨在探討非行少年之依附、解釋風格與自我概念之間的關係。 本研究以「青少年自我態度問卷」為研究工具,採問卷調查法,以台中高分院管轄之台

新現代室內設計風格介紹 比簡約更加凸顯自我、張揚個性的現代前衛風格已經成為藝術人類在家居設計中的首選。無常規的空間解構,大膽鮮明對比強烈的色彩佈置,以及剛柔並濟的選材搭配,無不讓人在冷峻中尋求到一種超現實的平衡,而這種平衡無疑也是對審美單一、居住理念單一、生活方式

本研究旨在探討國小五年級學童的認知風格、情緒智力與學習動機之間的關係,主要目的有三項:(一)發展與考驗一套具有整合性的「國小學童認知風格量表」,以協助教師針對國小學童認知風格之特色而加以因材施教。(二)探討國小學童認知風格、情緒智力與學習動機的關係。

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果(而非解釋風格)加以預測,相反地,學生 持續的(收到成績單的兩天後)憂鬱反應則由 解釋風格和負向結果的交互作用所預測。就持 續的憂鬱反應來說,結果是驗證了解釋風格在 憂鬱的認知特異質-壓力模式中的概念。 Metalsky和Joiner(1992)進行了一個

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ii 二、場地獨立偏好之學生,傾向使用解構的解題行為進行程式設計,於拆解和重組次數上較多,能從中瞭解程式概念。 三、在Scratch 學習程式設計,不會因為認知風格偏好的差異而產生學 習成效之不同。 關鍵字:認知風格、Scratch、學習程式設計

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臺灣少數民族學童的學習風格與數學概念之研究 摘要 數學一直以來都是臺灣少數民族學童感到最困難的科目,很重要的原因之一是我們並未找到最適 合他們的教學方式及教學活動。因此,若能了解其學習風格,對他們數學的學習會有一定的助益。

前言 曾想過明明有資源,卻怎麼樣都學不好嗎?在一個群體中學習,偏偏是落單的那一個人嗎?最近上課講到認知風格的相關內容,又對學習上有所障礙,到底是哪裡出了問題? 本文 如果一名學生的認知風格與教師類似,這個學生就會有更積極的學習經歷,學習將會改善。

有些孩子擅長以視覺處理知識;有些孩子喜歡以語文閱讀方式吸收知識。每一個孩子都是獨特的,因應孩子的個別差異

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遊戲幫助學生建立坐標的概念;以「心靈相通」的遊戲 教授二進制數與十進制數的互換;以Meta Squares遊戲 教授畢氏定理;以及利用拼圖遊戲鞏固因式分解多項式 的技巧。照顧不同學習風格的學生 若教學方式與學生的認知和學習風格互相配合,學

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就資訊科技融入教學之特質而言,Gerjets 和Seheciter(2003)的認知負荷 理論概念架構較為適切(如圖1),其架構概分為三個層面,一為教學結果,二是學生的認知負荷,包含內在、外在與增生認知負荷,三係教學部分,包含

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理過程的概念,強調個人敵意歸因風格(hostile attribution style)影響著個人 攻擊行為(Dodge, 2006; Dodge and Frame, 1982; Crick and Dodge, 1994)。過去數年,兩個研究團隊分別從社會學習理論的傳統出發,提出整合前 述認知概念的理論架構,用來解釋

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分為八大學習風格,如下表1 所示。 表1:Felder-Soloman 學習風格面向內涵 四大面向 學習風格 訊息處理面向 感知面向 加上面向 理解面向 類型 主動型 vs 反思型 感受型 vs 直覺型 視覺型 Vs 文字型 循序型 vs 總體型 此量表計分方式

中文摘要 本研究在探討網路學習環境中學習者的後設認知與概念構圖能力對國中生自然科搜尋成效的影響。經文獻探討後架構採前實驗設計之單組前測-後測設計,研究對象是以160名國中生(五班)為樣本,過程中運用「後設認知問卷」、「自編概念構圖評量單」、「自編搜尋任務作業單」為研究工具

研究發展與進修: 認知風格與教學 語文處理與視覺處理模式」、「測量認知風格個別差異的測驗 場地獨立與場地依賴 模式」、「配合認知風格個別差異的教學 高概念層次與低概念層次模式」等三種教學模式 個別差異—非智力因素 – 政大公共(個人)網頁伺服器

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diversity)作概念上的疏理。對於「差異」(difference and diversity)的探討,在強調 個體自由的西方社會並非新事,尤其是西方文化長久以來較關注及尊重人的獨特性,以「差異」為研究焦點已有相當長的歷史,如心理學研究對個體在行為、認知、社交

Scratch軟體的視覺化及拼圖式設計之介面,增加了程式設計的易學性,程式分享網站提供學習者知識累積及共創的平台,藉由現成範例的拆解、組合、重構和微調,初學者從仿效中學習程式概念,增加學習的自主和彈性。 本研究依學習者認知風格偏好的不同,將國中九年級受試學生分為場地獨立和

故各類型請跳脫價值判斷來看待; 雖然我自己已經盡力降低可能引起各種價值判斷的聯想或遐想的用語之介入, 但想必還是會有某些用語難免有價值判斷聯想或自己也清理不夠乾淨之處。 四、對MBTI各traits再整理 1.按Gordon Willard Allport的

認知能力 在職專班: 黃宗寬, 2009, 認知風格和後設認知能力對影片搜尋歷程與成效的相關研究 陳冠岑, 2012, 以Scratch學習程式設計及其與學習者認知風格的關連性 葉書豪, 2016, 基於翻轉教室教學法與認知精緻化策略,探討商品遊戲對力學概念建構之影響

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容未涵蓋認知風格,不易與其他心理領域概念混淆;具有極佳的信度與效度;在 風格類型的分析上,運用的刺激因素有五項,共21 個因素,所包涵之層面廣;適用多種年齡層次的學習者,至少包含三大層面:幼稚園至二年級兒童、三至十 二年級學生與成人。

領導理念的新焦點-轉型領導 一、前言 學校行政的工作,範圍相當廣泛,性質也很複雜。一般而言,身為學校領導者都會涉及到計劃目標、組織運作、行政決定、意見溝通、領導行為等歷程,而這些實際的行政行為是在處理教學、訓輔、總務、人事等學校工作內涵。

认知风格与教学策略.ppt,學生差異(Student Differences) 周秉弘、林曉昀 柒、學生差異(Student Differences) 一、學生學習差異 (Student’s Learning Differences ) 二、學生的文化差異(Student’s Cultural Differences) 三、學生差異參考資料(Sources on Student

我國學者從20世紀90年代開始進入認知科學哲學研究領域,目前國內的研究主要集中在以概念分析和哲學論証見長的心靈哲學、對認知科學基礎理論的哲學考察、對意識的科學與哲學研究、對知覺—意識—行動模式及認知架構的探究、對知識與行動的知識論

刊究結果發現在問題解決能力、科學理解與科學相關態度三方面,STS組學生皆較一般組學生有正向的表現,且前測並不影響學童在此三方面的後測表現;在認知風格上,場地獨立性的學童在科學概念理解上表現較場地依賴性者正向,但不同認知風格學童在科學相關